miércoles, 22 de abril de 2020
martes, 15 de agosto de 2017
viernes, 31 de agosto de 2012
Maestros vagos
Es esta mi declaración pública, quien firma al píe se confiesa producto de una educación realizada por vagos, que al parecer solo han tenido o tienen como meta disfrutar de los tres meses de licencia, declarados por nuestra presidente o presidenta. Me enseñaron estos vagos, que mis viejos eran buena gente, porque ellos trabajaban y yo iba a la escuela. Me enseñaron así a valorar a mis padres. Estos vagos hicieron que aprendiera a leer y a escribir, de esta manera estos insensatos me alejaron de los engaños a los analfabetos. Me enseñaron que no importa como estemos ordenados, si todos sumamos, el resultado siempre será mejor. Estos vagos me pusieron un 1 cuándo no estudié y un 10 cuándo me lo merecí. Aprendí así que era el esfuerzo lo que se recompensaba. Fueron estos mismos vagos a los que vi llorar cuándo un compañero no fue más, “por tener que trabajar”, los que me enseñaron que la educación nada tiene que ver con ser mejores que otros, la verdadera educación nos lleva a ser mejores servidores de los otros. Estos vagos de largas vacaciones fueron los que dieron lo más preciado de cualquier ser humano para que yo supiera que mi vida era valiosa, dieron su tiempo y nunca lo recuperaron. Yo aprendí de estos vagos a tener mis propios sueños y no a vivir los ajenos. Yo aprendí de estos vagos el valor de una palabra de estimulo. Yo aprendí de estos vagos el valor de mi palabra. Yo aprendí de estos vagos a ver el vaso medio lleno. Yo aprendí de estos vagos a ver un poco más allá de mis narices. Vagos que encienden luces, vagos que transforman, vagos que alientan, vagos que limpian, vagos que te despiertan. Vagos, claros que son vagos, porque es vaga su inquieta vida y sus irrefrenables ansías de ver nacer un mundo con mejores personas y menos políticos inservibles. Si mis maestros fueron vagos, yo pertenezco a los vagos y por supuesto, también me tomo tres meses de vacaciones.
Oscar Monjelat - Rosario, 8 de marzo del 2012
PARA LOS QUE NO SABEN QUIÉN ES OSCAR MONJELAT, ES EL METEORÓLOGO DEL PROGRAMA BIEN TEMPRANO QUE SE EMITE DE 7 A 9 HS TODOS LOS DÍAS POR CANAL 5 DE ROSARIO.
sábado, 17 de septiembre de 2011
Proyecto: ¿Hacemos experimentos?
Fundamentación:
El punto de partida de este proyecto es la organización y la puesta en juego del sector de ciencias naturales. Crear nuevas pautas que permitan al niño jugar en el mismo explorando todas las posibilidades, que puedan realizar hipótesis y puedan comprobarlas, que experimenten, investiguen y dejen de creer que la ciencia es magia.
Objetivos:
• Promover en los niños el interés por los temas científicos
• Fomentar el intercambio y la participación entre los niños
• Realizar experiencias, observaciones e investigaciones que los acerquen al mundo de las ciencias.
Contenidos:
• Formulación de anticipaciones e hipótesis.
• Observación, selección y registro de la información
• Formulación de preguntas.
• Funciones y uso del número en la vida cotidiana
• Conteo.
• Reconocimiento de números escritos
• Escritura de números
• Reconocimiento de letras
• Producción de escrituras para ser dictados al adulto
• Propiedades (textura- brillo, permeabilidad, dureza)
• Interacciones (flotación, mezclas, absorción)
• Respeto por las opiniones de los demás.
• Disposición para el diálogo.
Actividades:
• Se comienza el proyecto indagando si saben lo que es un experimento, cuales son los que conocen y donde lo hacen.
• ¿Qué creen que necesitaremos para hacer experimentos? ¿Qué instrumentos y materiales podremos usar?
• Se realizaran una serie de experiencias científicas (que se anexan a continuación), y se organizará el sector de ciencias.
Estrategias metodológicas:
• Guiar la exploración y la observación a través de preguntas.
• Disponer los materiales e instrumentos necesarios de manera que faciliten su manipulación en las distintas experiencias.
• Realizar las intervenciones pertinentes para guiar los pasos a seguir.
• Incentivar la participación y mediar en las conversaciones.
Recursos:
Materiales de desecho : tapas, botellas, frascos,
Lupas.
Papeles.
Distintos recipientes.
Elementos caseros (aceite, agua, detergente, etc.)
Evaluación:
Instrumentos:
Luego de cada experiencia los niños realizarán registros gráficos, dictados al docente, cuadros, conversaciones en ronda final, etc., en las cuales se evaluarán las experiencias.
Como docente registrare en la agenda diaria el resultado de cada experiencia.
Indicadores:
• Formulación de anticipaciones.
• Formulación de preguntas.
• Participación e interés.
• Trabajo en equipo.
• Producción de registros.
Experiencias:
Experimento con Burbujas
¿A quién no le gusta soplar burbujas? ¡Puedes hacer burbujas en tu casa y éstas pueden ser de hermosas formas y colores!
¿Qué se necesita?
1/2 taza de detergente para platos o champú para el cabello
2 litros de agua
Una pajilla para beber gaseosas
Un recipiente no muy hondo
¡Alerta a los Adultos!
1 lata abierta en ambos lados
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Mezcla el detergente de platos con el agua. Llena el recipiente bajo.
2. Sopla a través de su paja moviéndola lentamente a través de la superficie del liquido. ¿De qué tamaño son las burbujas que haces?
3. Trata de hacer una burbuja grande que cubra toda la superficie del recipiente:
Moja un extremo de la paja en el líquido, luego mantén la paja un poco más arriba de la superficie del líquido. Sopla suavemente. Puede ser que necesites soplar varias veces para hacer una burbuja realmente grande.
Cuando hagas una burbuja, tócala suavemente con un dedo mojado. ¿Qué sucede?
Haz otra burbuja grande. Tócala con un dedo seco ¿Qué sucede?
4. Sin cortarte, trata de hacer burbujas con una lata abierta en ambos extremos. Moja la lata con el líquido para que tengas una "ventana" de jabón en un extremo cuando la saques del líquido. Sopla suavemente en el otro lado para formar una burbuja. Puedes usar tubos más anchos como una lata de café para hacer burbujas aún más grandes. Para que la lata no te corte puedes aplanar la parte interior con un martillo pequeño
5. Mira cuidadosamente las burbujas que formas. ¿Cuántos colores ves? ¿Cambian los colores?
6. Si tienes una varilla en tu casa que quedó de una botella de burbujas comprada en la tienda, puedes usarla con este liquido para hacer burbujas.
Las burbujas son pedazos de aire o gas dentro de una bola líquida. La superficie de una burbuja es muy fina. Las burbujas son particularmente frágiles cuando un objeto seco las toca porque la telilla del jabón tiende a pegarse al objeto. Por lo tanto, si tu quieres que tus burbujas duren por más tiempo, debes mantener todo mojado, hasta los lados del sorbete.
¡ESTUDIA LOS INSECTOS!
Hay muchos insectos que nos ayudan (como la cochinilla de la que se obtiene colorante), algunos nos molestan, y otros son simplemente peligrosos. Pero se puede aprender mucho de los insectos.
¿Qué se necesita?
Una guía de insectos y una guía de arañas de la librería o biblioteca, preferiblemente que tengan ilustraciones.
Tu lupa
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Para llevar a cabo este experimento sencillo, busca insectos en tu casa y en el vecindario.
¡Alerta a los Adultos!
Mira:
Alrededor de tu puerta delantera
En rajaduras en la acera
En lámparas
En luces que cuelgan del centro del cuarto
En plantas
En grietas en gavetas
En las esquinas de cuartos
2. Identifica tipos de insectos usando las guías. Encontraste:
¿Hormigas?¿Arañas?¿Pulgas?¿Polillas?¿Moscas?¿Mariquitas?
3. Las hormigas nos pueden enseñar cómo los insectos trabajan juntos en una comunidad.
Observa a las hormigas entrando y saliendo del hormiguero o encontrando comida en la acera.
¿Se comen la comida donde la encuentran o se la llevan al hormiguero?
Cuando una hormiga encuentra comida, corre al hormiguero a informar a las demás hormigas. Mientras corre, deja un olor que las otras hormigas pueden detectar. Las hormigas encuentran la comida hallando el camino al seguir ese olor.
4. Encuentra la diferencia entre un insecto y una araña.
¿Por qué tejen telas las arañas?
¿De qué están hechas las telas?
5. Escribe posibles respuestas a todas estas preguntas en tu cuaderno o dibuja lo que ves.
Los insectos hacen lo que hacen para sobrevivir. Están constantemente buscando comida. Algunos insectos son tanto buenos como malos. El comejen, por ejemplo, tiene mala reputación porque destruye las casas comiéndose la madera. Pero también destruye árboles viejos manteniendo así el suelo del bosque libre de árboles secos.
¡Flota!
Nunca nos ponemos a pensar cómo es posible que un inmenso barco de acero pueda flotar tan bien como una pluma. Este sencillo experimento nos ayuda a entender esto.
¿Qué se necesita?
1 bloque de construcción de madera sólida
1 tapa de plástico de una botella
2 pedazos de papel de aluminio (reforzado si es posible)
Un poco de arcilla o plastilina
¡Alerta a los Papás!
1 par de tenazas
1 bañera o lavador lleno de agua
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Sostén en una mano el bloque de madera y la tapa de plástico en la otra.
¿Cuál es más pesada?
¿Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? ¿Va a flotar la tapa de plástico o se va a hundir?
2. Pon ambos en el agua para poner a prueba tus predicciónes. ¿Qué sucede? Pon ambos bajo el agua. ¿Qué sucede ahora?
3. Toma un pedazo de papel de aluminio y apriétalo con las tenazas hasta hacer una bola sólida. Déjalo caer en el agua. ¿Flota o se hunde?
4. Toma otro pedazo pequeño y haz un botecito. Ponlo en el agua. ¿Flota ahora?
5. Prueba el mismo experimento con arcilla o plastilina. Haz una bola y déjala caer al agua. ¿Qué sucede?
6. Haz un bote con arcilla o plastilina y ponlo en el agua. ¿Flota ahora?
Las bolas de barro y de hoja de metal se hunden porque se comprimen en formas pequeñas, solo un poco de agua está tratando de mantener a flote su peso. Cuando tu esparces el barro o la hoja de metal, flotan porque su peso se mantiene a flote sobre mucha más agua.
Resultados que ponen los pelos en punta
¿Alguna vez has recibido una descarga mientrae caminabas en una alfombra o al tocar una llave de luz? Espera un día fresco y seco para aprender acerca de la electricidad estática.
¿Qué se necesita?
Un día fresco y seco
2 globos redondos (inflados y atados)
2 piezas de cuerda de 20 pulgadas cada una
Un calcetín de lana o acrílico
Uno o más espejos
Uno o más amigos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Ata una cuerda a cada globo.
2. Frota un globo en tu cabello por cerca de 15 segundos. Asegúrate que frotas todo el globo.
¿Qué l e sucede a tu cabello? ¿Qué sucede cuando acercas el globo a tu cabello?
3. Frota el globo en tu cabello otra vez y haz que un amigo (o padre) haga lo mismo con el otro globo.
4. Ahora sostengan los globos con las cuerdas, colgantes y libres, sin dejar que éstos toquen nada.
5. Con cuidado, acerquen los globos uno al otro pero no dejen que se toquen.
¿Qué es lo que ves?
¿Se repelen o se atraen los globos?
6. Pon tu mano entre los dos globos.
¿Qué sucede?
7. Ponte un calcetín en una mano y frota un globo con el calcetín. Luego deja el globo colgar libremente. Acerca tu mano cubierta con el calcetín al globo.
¿Qué sucede?
8. Prueba frotar ambos globos con el calcetín y luego colgarlos cerca el uno al otro.
¿Qué sucede ahora?
9. Busca otros ejemplos de electricidad estática en tu casa.
¿Alguna vez te ha dado una descarga al tocar la perilla de metal de una puerta en un día frío de invierno?
¿Qué sucede a menudo cuando sacas la ropa de la secadora?
Todo material contiene millones de partículas pequeñitas, que se llaman protones y electrones, las cuales tienen cargas eléctricas. Los protones tienen cargas positivas y los electrones negativas. Usualmente, se balancean, pero a veces cuando dos superficies se rozan una contra la otra, algunos de los electrones se cambian de una superficie a la otra y así podemos obtener electricidad estática. Materiales con las mismas cargas (todas ostivas o todas negativas) se rechazan, aquellos con cargas opuestas se atraen.
Vejestorios mohosos
El moho son plantas microscópicas que nos pueden ayudar o hacer daño. El moho aprecia ciertas condiciones ambientales más que otras. Encuentra las que prefiere observando el crecimiento del moho.
¿Qué se necesita?
¡Alerta a los Papás!
3 tazas con un poco de café o restos de comida
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Pon 1 taza de café o restos de comida en el borde de una ventana que recibe luz del sol, una en la refrigeradora y otra en un gabinete oscuro.
Mira dentro de las tazas cada día por varios días y anota lo que ves. Tu vidrio de aumento te ayudará. (Puede tomarle al moho varios días para empezar a crecer.)
2. ¿Afecta la temperatura el crecimiento del moho? Ve si la taza dejada en la ventana desarrolla moho:
más lentamente,
más rapido, o
al mismo tiempo que la dejada en la refrigeradora.
3. ¿Afecta la luz el crecimiento del moho?
¿Desarrolla la taza de la ventana el moho a la misma velocidad de la taza en el gabinete oscuro?
4. Mira alrededor de tu casa buscando más moho.
Inspecciona:
Pepinos adobados
Requesón
Pan
Pintura en las paredes
Naranjas
Plantas en la casa
Baldosas alrededor de la bañera o ducha.
5. ¿Tiene todo el moho el mismo color, o es distinto en cada caso?
Podemos encontrar hongos en muchos sitios inesperados. Al contrario de las plantas verdes, no pueden hacer su propia comida usando la luz del sol. En vez, viven usando la comida de la materia junto a la cual crecen.
Los hongos pueden ser una peste cuando se establecen en nuestra comida o posesiones. Pero los hongos son también beneficiosos. Las manchas verdes en naranjas viejas son hongos de penicilina. Esto es lo que usan para hacer medicina.
Plantas
Las plantas son los únicos organismos en el planeta que convierten la luz del sol en comida. Lo hacen a través de un proceso llamado fotosíntesiss el cual se explora en esta actividad.
¿Qué se necesita?
Algunas plantas caseras
Un libro sobre el cuidado de las plantas de la biblioteca o librería
¡Alerta a los Papás!
Fertilizante para plantas
Papel
Tijeras
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Mira en tu libro sobre el cuidado de las plantas, o pregúntale a un adulto, para averiguar cuánta agua necesita cada planta. Algunas pueden necesitar que se les riegue más que otras.
2. Toma dos pedacitos de una planta. Pon uno en un vaso con agua. Pon el otro en un vaso sin agua. Revisa cada día para ver cuánto sobrevive el que no tiene agua.
3. Riega el resto de las plantas cada semana por varias semanas. Durante este período, fertiliza algunas plantas pero no todas. Rotula las que has fertilizado.
4. Registra en tu cuaderno de ciencia lo siguiente con respecto a las plantas fertilizadas y no fertilizadas:
¿Se empezó a marchitar alguna de las plantas?
¿Tuvo alguna planta hojas amarillentas que se cayeron?
¿Crecieron las plantas hacia la luz?
5. Ve lo que sucede cuando una planta (o parte de una planta) no recibe nada de luz:
Corta 3 pedazos de papel de 2 pulgadas por 2 pulgadas. Puedes cortarlos en círculos o triángulos, pero puedes experimentar con otras formas también.
Sujétalos a las hojas de una planta, preferiblemente a una con hojas grandes. Puedes usar una planta de adentro o de afuera de la casa. Ten cuidado de no dañar la planta.
Deja un papel colgado por un día, otro por 2 días, y un tercero por una semana.
¿Cuánto tarda la planta en reaccionar?
¿Cuánto le toma a la planta volver a la normalidad?
Fotosíntesis quiere decir "poner junto usando luz." Las plantas usan la luz del sol para transformar en comida el bióxido de carbono que existe en el aire y el agua. Las plantas necesitan todo esto para mantenerse saludables. Cuando la planta ha obtenido suficientes materiales, produce un azúcar simple la cual usa inmediatamente o la guarda en forma de almidón. No sabemos exactamente cómo sucede esto. Pero sí sabemos que clorofila, la substancia verde en las plantas, ayuda para que esto ocurra.
“El aire ocupa lugar“.
Materiales:
* Vaso o taza
* Jarro o jarrón
* Servilleta de papel
* Colorante (opcional)
Procedimiento:
Colocamos bastante agua en el jarro. Si queremos que se evidencie mas las consecuencias del experimento, podemos teñir el agua con colorante (cuidado con la ropa).
Ahora introduce la servilleta en el fondo del vaso, ponlo boca a bajo e introdúcelo dentro del jarro con agua.
Para terminar, saca el vaso del agua y mira en que estado está la servilleta.
¿Cómo funciona el experimento?
El aire es un fluido, y como tal tiene propiedades físicas. Está compuesto por materia, por lo que indudablemente ocupa un lugar en el espacio.
Cuando introducimos el vaso boca abajo dentro del jarro el agua empuja al aire para arriba. Este fenómeno se llama principio de Arquímedes y ya la vimos en otros experimentos como por ejemplo “Flotación en Gases“. Como el aire es empujado hacia arriba y por allì no puede salir, queda contenido dentro del vaso.
Y como el agua no entra dentro del vaso y moja la servilleta, podemos afirmar que: “el aire ocupa un lugar”
El Agua y el Aceite no se mezclan
Las primeras nociones sobre la densidad de los líquidos pueden ser enseñadas de maneras muy atractivas y didácticas para los niños, como la que te presentamos a continuación. Ten en cuenta que esto es el apoyo a una unidad didáctica dentro de un programa más completo que la maestra deberá preparar acerca del tema.
Objetivo
Conocer que el agua con colorante y el aceite no se mezclan estando en el mismo recipiente, aun cuando se mueva la botella Materiales
1 botella de plástico transparente
Agua
Colorante
Aceite transparente
Masking tape
Primero llenamos las 3/4 partes de la botella con agua. Luego le agregamos colorante. El resto de la botella lo completamos con aceite. Sellamos la botella con masking tape. También se puede rallar crayolas de colores y agregárselas. Llenando así varias botellas con diferentes tonalidades, se pueden dejar en diversas zonas del aula para que el niño experimente a voluntad.
El punto de partida de este proyecto es la organización y la puesta en juego del sector de ciencias naturales. Crear nuevas pautas que permitan al niño jugar en el mismo explorando todas las posibilidades, que puedan realizar hipótesis y puedan comprobarlas, que experimenten, investiguen y dejen de creer que la ciencia es magia.
Objetivos:
• Promover en los niños el interés por los temas científicos
• Fomentar el intercambio y la participación entre los niños
• Realizar experiencias, observaciones e investigaciones que los acerquen al mundo de las ciencias.
Contenidos:
• Formulación de anticipaciones e hipótesis.
• Observación, selección y registro de la información
• Formulación de preguntas.
• Funciones y uso del número en la vida cotidiana
• Conteo.
• Reconocimiento de números escritos
• Escritura de números
• Reconocimiento de letras
• Producción de escrituras para ser dictados al adulto
• Propiedades (textura- brillo, permeabilidad, dureza)
• Interacciones (flotación, mezclas, absorción)
• Respeto por las opiniones de los demás.
• Disposición para el diálogo.
Actividades:
• Se comienza el proyecto indagando si saben lo que es un experimento, cuales son los que conocen y donde lo hacen.
• ¿Qué creen que necesitaremos para hacer experimentos? ¿Qué instrumentos y materiales podremos usar?
• Se realizaran una serie de experiencias científicas (que se anexan a continuación), y se organizará el sector de ciencias.
Estrategias metodológicas:
• Guiar la exploración y la observación a través de preguntas.
• Disponer los materiales e instrumentos necesarios de manera que faciliten su manipulación en las distintas experiencias.
• Realizar las intervenciones pertinentes para guiar los pasos a seguir.
• Incentivar la participación y mediar en las conversaciones.
Recursos:
Materiales de desecho : tapas, botellas, frascos,
Lupas.
Papeles.
Distintos recipientes.
Elementos caseros (aceite, agua, detergente, etc.)
Evaluación:
Instrumentos:
Luego de cada experiencia los niños realizarán registros gráficos, dictados al docente, cuadros, conversaciones en ronda final, etc., en las cuales se evaluarán las experiencias.
Como docente registrare en la agenda diaria el resultado de cada experiencia.
Indicadores:
• Formulación de anticipaciones.
• Formulación de preguntas.
• Participación e interés.
• Trabajo en equipo.
• Producción de registros.
Experiencias:
Experimento con Burbujas
¿A quién no le gusta soplar burbujas? ¡Puedes hacer burbujas en tu casa y éstas pueden ser de hermosas formas y colores!
¿Qué se necesita?
1/2 taza de detergente para platos o champú para el cabello
2 litros de agua
Una pajilla para beber gaseosas
Un recipiente no muy hondo
¡Alerta a los Adultos!
1 lata abierta en ambos lados
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Mezcla el detergente de platos con el agua. Llena el recipiente bajo.
2. Sopla a través de su paja moviéndola lentamente a través de la superficie del liquido. ¿De qué tamaño son las burbujas que haces?
3. Trata de hacer una burbuja grande que cubra toda la superficie del recipiente:
Moja un extremo de la paja en el líquido, luego mantén la paja un poco más arriba de la superficie del líquido. Sopla suavemente. Puede ser que necesites soplar varias veces para hacer una burbuja realmente grande.
Cuando hagas una burbuja, tócala suavemente con un dedo mojado. ¿Qué sucede?
Haz otra burbuja grande. Tócala con un dedo seco ¿Qué sucede?
4. Sin cortarte, trata de hacer burbujas con una lata abierta en ambos extremos. Moja la lata con el líquido para que tengas una "ventana" de jabón en un extremo cuando la saques del líquido. Sopla suavemente en el otro lado para formar una burbuja. Puedes usar tubos más anchos como una lata de café para hacer burbujas aún más grandes. Para que la lata no te corte puedes aplanar la parte interior con un martillo pequeño
5. Mira cuidadosamente las burbujas que formas. ¿Cuántos colores ves? ¿Cambian los colores?
6. Si tienes una varilla en tu casa que quedó de una botella de burbujas comprada en la tienda, puedes usarla con este liquido para hacer burbujas.
Las burbujas son pedazos de aire o gas dentro de una bola líquida. La superficie de una burbuja es muy fina. Las burbujas son particularmente frágiles cuando un objeto seco las toca porque la telilla del jabón tiende a pegarse al objeto. Por lo tanto, si tu quieres que tus burbujas duren por más tiempo, debes mantener todo mojado, hasta los lados del sorbete.
¡ESTUDIA LOS INSECTOS!
Hay muchos insectos que nos ayudan (como la cochinilla de la que se obtiene colorante), algunos nos molestan, y otros son simplemente peligrosos. Pero se puede aprender mucho de los insectos.
¿Qué se necesita?
Una guía de insectos y una guía de arañas de la librería o biblioteca, preferiblemente que tengan ilustraciones.
Tu lupa
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Para llevar a cabo este experimento sencillo, busca insectos en tu casa y en el vecindario.
¡Alerta a los Adultos!
Mira:
Alrededor de tu puerta delantera
En rajaduras en la acera
En lámparas
En luces que cuelgan del centro del cuarto
En plantas
En grietas en gavetas
En las esquinas de cuartos
2. Identifica tipos de insectos usando las guías. Encontraste:
¿Hormigas?¿Arañas?¿Pulgas?¿Polillas?¿Moscas?¿Mariquitas?
3. Las hormigas nos pueden enseñar cómo los insectos trabajan juntos en una comunidad.
Observa a las hormigas entrando y saliendo del hormiguero o encontrando comida en la acera.
¿Se comen la comida donde la encuentran o se la llevan al hormiguero?
Cuando una hormiga encuentra comida, corre al hormiguero a informar a las demás hormigas. Mientras corre, deja un olor que las otras hormigas pueden detectar. Las hormigas encuentran la comida hallando el camino al seguir ese olor.
4. Encuentra la diferencia entre un insecto y una araña.
¿Por qué tejen telas las arañas?
¿De qué están hechas las telas?
5. Escribe posibles respuestas a todas estas preguntas en tu cuaderno o dibuja lo que ves.
Los insectos hacen lo que hacen para sobrevivir. Están constantemente buscando comida. Algunos insectos son tanto buenos como malos. El comejen, por ejemplo, tiene mala reputación porque destruye las casas comiéndose la madera. Pero también destruye árboles viejos manteniendo así el suelo del bosque libre de árboles secos.
¡Flota!
Nunca nos ponemos a pensar cómo es posible que un inmenso barco de acero pueda flotar tan bien como una pluma. Este sencillo experimento nos ayuda a entender esto.
¿Qué se necesita?
1 bloque de construcción de madera sólida
1 tapa de plástico de una botella
2 pedazos de papel de aluminio (reforzado si es posible)
Un poco de arcilla o plastilina
¡Alerta a los Papás!
1 par de tenazas
1 bañera o lavador lleno de agua
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Sostén en una mano el bloque de madera y la tapa de plástico en la otra.
¿Cuál es más pesada?
¿Crees que el bloque de madera va a flotar o va a hundirse? ¿Va a flotar la tapa de plástico o se va a hundir?
2. Pon ambos en el agua para poner a prueba tus predicciónes. ¿Qué sucede? Pon ambos bajo el agua. ¿Qué sucede ahora?
3. Toma un pedazo de papel de aluminio y apriétalo con las tenazas hasta hacer una bola sólida. Déjalo caer en el agua. ¿Flota o se hunde?
4. Toma otro pedazo pequeño y haz un botecito. Ponlo en el agua. ¿Flota ahora?
5. Prueba el mismo experimento con arcilla o plastilina. Haz una bola y déjala caer al agua. ¿Qué sucede?
6. Haz un bote con arcilla o plastilina y ponlo en el agua. ¿Flota ahora?
Las bolas de barro y de hoja de metal se hunden porque se comprimen en formas pequeñas, solo un poco de agua está tratando de mantener a flote su peso. Cuando tu esparces el barro o la hoja de metal, flotan porque su peso se mantiene a flote sobre mucha más agua.
Resultados que ponen los pelos en punta
¿Alguna vez has recibido una descarga mientrae caminabas en una alfombra o al tocar una llave de luz? Espera un día fresco y seco para aprender acerca de la electricidad estática.
¿Qué se necesita?
Un día fresco y seco
2 globos redondos (inflados y atados)
2 piezas de cuerda de 20 pulgadas cada una
Un calcetín de lana o acrílico
Uno o más espejos
Uno o más amigos
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Ata una cuerda a cada globo.
2. Frota un globo en tu cabello por cerca de 15 segundos. Asegúrate que frotas todo el globo.
¿Qué l e sucede a tu cabello? ¿Qué sucede cuando acercas el globo a tu cabello?
3. Frota el globo en tu cabello otra vez y haz que un amigo (o padre) haga lo mismo con el otro globo.
4. Ahora sostengan los globos con las cuerdas, colgantes y libres, sin dejar que éstos toquen nada.
5. Con cuidado, acerquen los globos uno al otro pero no dejen que se toquen.
¿Qué es lo que ves?
¿Se repelen o se atraen los globos?
6. Pon tu mano entre los dos globos.
¿Qué sucede?
7. Ponte un calcetín en una mano y frota un globo con el calcetín. Luego deja el globo colgar libremente. Acerca tu mano cubierta con el calcetín al globo.
¿Qué sucede?
8. Prueba frotar ambos globos con el calcetín y luego colgarlos cerca el uno al otro.
¿Qué sucede ahora?
9. Busca otros ejemplos de electricidad estática en tu casa.
¿Alguna vez te ha dado una descarga al tocar la perilla de metal de una puerta en un día frío de invierno?
¿Qué sucede a menudo cuando sacas la ropa de la secadora?
Todo material contiene millones de partículas pequeñitas, que se llaman protones y electrones, las cuales tienen cargas eléctricas. Los protones tienen cargas positivas y los electrones negativas. Usualmente, se balancean, pero a veces cuando dos superficies se rozan una contra la otra, algunos de los electrones se cambian de una superficie a la otra y así podemos obtener electricidad estática. Materiales con las mismas cargas (todas ostivas o todas negativas) se rechazan, aquellos con cargas opuestas se atraen.
Vejestorios mohosos
El moho son plantas microscópicas que nos pueden ayudar o hacer daño. El moho aprecia ciertas condiciones ambientales más que otras. Encuentra las que prefiere observando el crecimiento del moho.
¿Qué se necesita?
¡Alerta a los Papás!
3 tazas con un poco de café o restos de comida
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Pon 1 taza de café o restos de comida en el borde de una ventana que recibe luz del sol, una en la refrigeradora y otra en un gabinete oscuro.
Mira dentro de las tazas cada día por varios días y anota lo que ves. Tu vidrio de aumento te ayudará. (Puede tomarle al moho varios días para empezar a crecer.)
2. ¿Afecta la temperatura el crecimiento del moho? Ve si la taza dejada en la ventana desarrolla moho:
más lentamente,
más rapido, o
al mismo tiempo que la dejada en la refrigeradora.
3. ¿Afecta la luz el crecimiento del moho?
¿Desarrolla la taza de la ventana el moho a la misma velocidad de la taza en el gabinete oscuro?
4. Mira alrededor de tu casa buscando más moho.
Inspecciona:
Pepinos adobados
Requesón
Pan
Pintura en las paredes
Naranjas
Plantas en la casa
Baldosas alrededor de la bañera o ducha.
5. ¿Tiene todo el moho el mismo color, o es distinto en cada caso?
Podemos encontrar hongos en muchos sitios inesperados. Al contrario de las plantas verdes, no pueden hacer su propia comida usando la luz del sol. En vez, viven usando la comida de la materia junto a la cual crecen.
Los hongos pueden ser una peste cuando se establecen en nuestra comida o posesiones. Pero los hongos son también beneficiosos. Las manchas verdes en naranjas viejas son hongos de penicilina. Esto es lo que usan para hacer medicina.
Plantas
Las plantas son los únicos organismos en el planeta que convierten la luz del sol en comida. Lo hacen a través de un proceso llamado fotosíntesiss el cual se explora en esta actividad.
¿Qué se necesita?
Algunas plantas caseras
Un libro sobre el cuidado de las plantas de la biblioteca o librería
¡Alerta a los Papás!
Fertilizante para plantas
Papel
Tijeras
Tu vidrio de aumento
Tu cuaderno de ciencia
¿Qué hay que hacer?
1. Mira en tu libro sobre el cuidado de las plantas, o pregúntale a un adulto, para averiguar cuánta agua necesita cada planta. Algunas pueden necesitar que se les riegue más que otras.
2. Toma dos pedacitos de una planta. Pon uno en un vaso con agua. Pon el otro en un vaso sin agua. Revisa cada día para ver cuánto sobrevive el que no tiene agua.
3. Riega el resto de las plantas cada semana por varias semanas. Durante este período, fertiliza algunas plantas pero no todas. Rotula las que has fertilizado.
4. Registra en tu cuaderno de ciencia lo siguiente con respecto a las plantas fertilizadas y no fertilizadas:
¿Se empezó a marchitar alguna de las plantas?
¿Tuvo alguna planta hojas amarillentas que se cayeron?
¿Crecieron las plantas hacia la luz?
5. Ve lo que sucede cuando una planta (o parte de una planta) no recibe nada de luz:
Corta 3 pedazos de papel de 2 pulgadas por 2 pulgadas. Puedes cortarlos en círculos o triángulos, pero puedes experimentar con otras formas también.
Sujétalos a las hojas de una planta, preferiblemente a una con hojas grandes. Puedes usar una planta de adentro o de afuera de la casa. Ten cuidado de no dañar la planta.
Deja un papel colgado por un día, otro por 2 días, y un tercero por una semana.
¿Cuánto tarda la planta en reaccionar?
¿Cuánto le toma a la planta volver a la normalidad?
Fotosíntesis quiere decir "poner junto usando luz." Las plantas usan la luz del sol para transformar en comida el bióxido de carbono que existe en el aire y el agua. Las plantas necesitan todo esto para mantenerse saludables. Cuando la planta ha obtenido suficientes materiales, produce un azúcar simple la cual usa inmediatamente o la guarda en forma de almidón. No sabemos exactamente cómo sucede esto. Pero sí sabemos que clorofila, la substancia verde en las plantas, ayuda para que esto ocurra.
“El aire ocupa lugar“.
Materiales:
* Vaso o taza
* Jarro o jarrón
* Servilleta de papel
* Colorante (opcional)
Procedimiento:
Colocamos bastante agua en el jarro. Si queremos que se evidencie mas las consecuencias del experimento, podemos teñir el agua con colorante (cuidado con la ropa).
Ahora introduce la servilleta en el fondo del vaso, ponlo boca a bajo e introdúcelo dentro del jarro con agua.
Para terminar, saca el vaso del agua y mira en que estado está la servilleta.
¿Cómo funciona el experimento?
El aire es un fluido, y como tal tiene propiedades físicas. Está compuesto por materia, por lo que indudablemente ocupa un lugar en el espacio.
Cuando introducimos el vaso boca abajo dentro del jarro el agua empuja al aire para arriba. Este fenómeno se llama principio de Arquímedes y ya la vimos en otros experimentos como por ejemplo “Flotación en Gases“. Como el aire es empujado hacia arriba y por allì no puede salir, queda contenido dentro del vaso.
Y como el agua no entra dentro del vaso y moja la servilleta, podemos afirmar que: “el aire ocupa un lugar”
El Agua y el Aceite no se mezclan
Las primeras nociones sobre la densidad de los líquidos pueden ser enseñadas de maneras muy atractivas y didácticas para los niños, como la que te presentamos a continuación. Ten en cuenta que esto es el apoyo a una unidad didáctica dentro de un programa más completo que la maestra deberá preparar acerca del tema.
Objetivo
Conocer que el agua con colorante y el aceite no se mezclan estando en el mismo recipiente, aun cuando se mueva la botella Materiales
1 botella de plástico transparente
Agua
Colorante
Aceite transparente
Masking tape
Primero llenamos las 3/4 partes de la botella con agua. Luego le agregamos colorante. El resto de la botella lo completamos con aceite. Sellamos la botella con masking tape. También se puede rallar crayolas de colores y agregárselas. Llenando así varias botellas con diferentes tonalidades, se pueden dejar en diversas zonas del aula para que el niño experimente a voluntad.
lunes, 20 de septiembre de 2010
Mas proyectos
Intercambio postal
Breve Fundamentación:
Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisición de la lectura y la escritura debería darse de una manera "natural", pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. La propuesta de un taller1 de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de trabajo y las propuestas didácticas y a favorecer la formación de variadas Zonas de Desarrollo Próximo a través de las interacciones grupales simétricas y asimétricas.
El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un lado, ya que la exploración de éste código no se hará desde un lugar vinculado a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación estética sin más pretensión.
Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el último de ellos, si es que de dividir los saberes en esos tres "rubros" se trata.
La propuesta de éste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de información y como forma de comunicación mediata. Ambos conceptos que traen entre sí tal grado de vinculación en interdependencia que es difícil separar uno del otro: ¿qué sentido tiene la información si no se comunica a alguien? Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto, en la medida en que su egocentrismo y mirada sincrética le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.
Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos información, ya sea a través de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la información trasciende sus moldes de significado y el sentido es también parte del bagaje que se comunica.
La escritura en una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es importante por lo tanto explotar al máximo la toma de conciencia sobre las distintas experiencias que los sujetos involucrados en el proceso viven teniendo como eje leer y escribir: cómo hace el cartero para saber a quién llevarle la carta, cómo hace el que la recibe para saber quién se la mandó, cómo se sabe si se pagó la estampilla, etc. Es para favorecer esta descentración indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo jardín, a la casa de cada uno, etc., donde los niños pueden desempeñar todos los roles: el del que escribe la carta, el del que la recibe, el del que la lleva a destino.
En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar desde la producción gráfica a la edad de 5 años, se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipación y preparatoria.
La inclusión de la cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido cuya carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el interés de los niños en el taller: los niños que reciban la carta en la Ciudad de Junín grabarán un mensaje hablado donde los niños porteños escucharán un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se verá que la escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro ámbito serán un estímulo para reanudar la comunicación y surgirán nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a ésta y otras circunstancias. Se desarrollará además, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.
Actividades:
Anticipatorias y de apertura temática:
Indagación de saberes previos
Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolización y representación a través de textos o de otros significantes.
Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.
Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento institucional.
Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del texto por parte de los niños.
Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa.
Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un buzón en la puerta de la sala para recibir respuestas.
Rincón de dramatizaciones: darle vacaciones a la "casita" y generar un correo en su lugar, o ampliar el rincón agregando el correo.
De desarrollo:
Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la carta (Junín).
Redacción de una carta grupal dictada por los niños y escrita por el/la docente en un afiche grande.
Redacción de cartas individuales con temáticas propuestas (no necesarias) tales como: "la ciudad en que vivimos", "los libros que leemos", "cómo es mi escuela, mi casa, etc.". Las cartas serán producción de los niños y podrán contener dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondrá firmarlas y destinarlas (a todos los niños de la sala juninense, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)
Grabación de una cinta de audio previamente planificada.
Inclusión en la "carta hablada" de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los chicos. Grabación de canciones. Inclusión de preguntas para que los destinatarios contesten.
Visita al correo para mandar la carta.
Exploración de otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo electrónico, etc.
Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista.
Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar las experiencias como saberes funcionales.
Recepción de las respuestas (producidas por la sala de Junin).
Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, análisis de los dibujos, canciones, etc.
La continuidad de la correspondencia dependerá de la decisión de ambas partes y de las eventualidades que surgieran, que darán lugar a ampliar o restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un cierre formal al proyecto, ya que el mismo podría darse a fin de año o al término de la primer carta, como también es posible que algunos niños continúen intercambiando correspondencia fuera de la escuela. En ese sentido sería importante que los niños que se muestren interesados en recibir cartas en su casa y mandarlas a la casa de alguno de los niños de Junin intercambien la dirección de sus domicilios particulares.
Cronograma:
Deberá ser acordado entre las partes. Cada docente examinará sus posibilidades y compatibilidad con otros objetivos anuales específicos propios de la institución y se confeccionará telefónicamente, o por e-mail, un cronograma para que la espera de las cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las actividades en cada sala comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que al momento en que unos reciban la carta de la otra sala ya estén en condiciones de elaborar una respuesta, es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto.
Coordinación de la actividad entre las dos salas:
Es importante, no obstante la no necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificación, actividades, etc., entre las dos salas, una cierta unificación en los criterios por cuestiones tan evidentes como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese medio, etc. La comunicación durante el transcurso de las actividades entre los docentes a cargo en cada ciudad-institución debe ser constante.
Actividades acerca de Diarios y Revistas
Intercambio a partir de un recorte de diario (noticia). En forma grupal determinando qué temática aborda y qué elementos se reconocen.
Lectura grupal de el diario completo, reconociendo sus partes.
Lectura en pequeños grupos de distintos diarios con la consigna: “buscar y elegir una noticia”.
Lectura grupal primero y libre en pequeños grupos, de historietas. Puesta en común para reconocer el portador de texto y sus elementos.
Confección de una “auto-encuesta” entre los chicos: se registrará en un cuadro si en la casa de cada uno se lee o no el diario, cuál diario, dónde lo compran.
Confección de una encuesta para el hogar: tentativamente estructurada en...¿leen el diario en casa? (S/N); ¿dónde lo compran? (quiosco, canillita, lo reciben en casa); ¿cómo pueden los chicos leer y jugar con el diario? (respuesta abierta).
Análisis de los resultados de la encuesta para el hogar y comparación de ésta con la “auto-encuesta”.
Experiencia Directa al quiosco de diarios.(ver aparte)
Búsqueda de información en diarios: con una consigna que irá variando según la información que se desee encontrar, en pequeños grupos los chicos buscan, y marcan o recortan la información escrita o gráfica que se consigne (historietas con globos de diálogo, noticias deportivas, noticias con policías, notas acerca de autos o aviones, etc...)
Dramatización “el quiosco de diarios”:
Elaboración de los materiales: diarios, revistas, espacio físico, dinero, vestimentas, carteles, publicidad.
Distribución de roles y planificación grupal del juego: dramatización.
Dramatización.
Evaluación.
Elaboración de una maqueta a partir de la plataforma con la representación de las calles y veredas (esta plataforma es dada). Planteo de la estrategia: ¿cómo representaremos el quiosco, a la gente, las revistas, etc.?
Elaborar una noticia a partir de una foto.
Dibujar una historieta a partir de una narración, con cuadros dados por el docente, y globos de diálogo con giros característicos del relato expuestos en la sala como referencia o modelo de copia.
Resolución grupal de un crucigrama donde se tiene la referencia en forma de adivinanza e indicios visuales sobre la respuesta. La palabra se escribe completa, sin división por letras.
Escalera de sílabas: en forma grupal resolver el juego encontrando una palabra que empiece con la sílaba que ha terminado la anterior (sílaba-fonema).
Escribir grupalmente una carta de agradecimiento al quiosquero por haberlos recibido y mostrado el quiosco: etapas de planificación de la carta, establecimiento del destinatario, escritura, revisión y corrección, sobre.
Elaborar una cartelera con las fotos de la visita, clasificándolas en “cómo preparamos la visita”, “qué hicimos en la visita” y “qué hicimos después en la sala” u otra clasificación que propongan los chicos.
PROYECTO: EL DIARIO
Andrea Vanina Figueroa
SALA:5 AÑOS.
PRODUCTO: ARMADO DE UN DIARIO.
DIAGNÓSTICO: El grupo está capacitado para realizar este proyecto; ya que les interesa
el tema de la lectura y la escritura; utilizan diarios, revistas, cuentos (y
todo tipo de textos); piden leer, que se les lea, anticipan el contenido de
los textos, reconocen y buscan letras, demuestran interés en la
explicación del adulto sobre algunas palabras escritas. También les
interesa saber cómo se llega al producto final: diario y/o revista.
FUNDAMENTACIÓN: Este proyecto le brinda la grupo posibilidades de desarrollar y
favorecer su lecto-escritura, al analizar, producir, clasificar,
investigar cómo se arma un diario; comprender la importancia la
lectura y de la escritura.
OBJETIVOS DEL PROYECTO (propuestos por los niños):
Diarios
Nombre del diario
Chistes
Fotos
Máquina de fotos
Máquina de imprimir
Noticias
Grabador-micrófono
Propagandas
Revistas
Plata (dinero)
Carteles de propaganda
EXPECTATIVAS DE LOGRO
* Lengua
-Conocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.
-Interpretar lo que dice un texto escrito, anticipando y verificando contenidos.
-Iniciarse en el conocimiento de las reglas de combinación y uso de la lengua para una comunicación más eficaz.
-Discriminar, con el uso, recursos de la lengua informativa.
*Cs. Sociales
-Reconocer diferentes medios de comunicación, características y modalidad tecnológica.
-Promover la curiosidad y el deseo de seguir en la indagación sobre la realidad natural, social y tecnológica.
CONTENIDOS
*Lengua
Conceptuales:-Conversación: diálogo, y entrevista. Narración.
-Intercambio oral. Escucha comprensiva.
-Características del texto que se escribe, diferenciación con la
comunicación oral.
-Funciones de la lengua informativa.
-Características de distintos portadores de textos.
-Identificación de una secuencia lógica y cronológica de una noticia y/o
cuento.
-Anticipación del contenido de un texto.
-Funciones sociales de la lectura y de la escritura.
-Producción de distintos tipos de textos.
-Características de textos informativos.
-Lectura de imágenes.
-Organización de la oración.
Procedimentales:-Estructuración de instrucciones.
-Búsqueda de selección en el material impreso de la información que se
requiere.
-Convenciones de la escritura y de la lectura.
-Búsqueda de información para producir escrituras.
-Exposición de ideas.
-Uso de referentes.
Actitudinales:-Valoración de la escritura para rescatar y documentar, la memoria
individual y grupal, y para la comunicación con los otros.
-Placer e interés por la lectura, y la escritura.
-Cooperación en la producción de textos.
-Respeto por las normas en el uso de material impreso.
-Valoración de su propia producción y la de los otros.
*Cs. Sociales
Conceptuales:-Medios de comunicación. Características.
-Tipos de lenguajes. Mensajes.
-Alcance de los medios .Influencia en la sociedad.
-Instrumentos que posibilitan la comunicación.
-Objetos y artefactos.
Procedimentales:-Observación, selección y registro de la información.
-Interpretación de la información.
-Obtención y organización de la información.
-Exploración activa y sistemática.
Actitudinales:-Valoración de las normas construidas cooperativamente.
-Valoración del intercambio de ideas.
-Interés y valoración por los aportes, y actividades de los otros.
ACTIVIDADES
-Descripción y comparación de diarios.
-Clasificación de noticias y partes del diario.
-Visita a un diario de la zona.
-Visita de un fotógrafo gráfico a la sala. Entrevista al mismo.
-Preparación de un diario.
-Votación para el nombre del diario y del logo.
-Escribir y dibujar noticias.
-Construcción de grabadores, micrófonos, cámaras fotográficas, máquinas de imprimir.
-Creación de distintas noticias, en los diferentes rubros. En forma grupal, por pequeños grupos, y en forma individual.
-Formulación de preguntas para hacer reportajes.
-Sacar fotos (en reportajes),revelarlas, luego seleccionarlas.
-Escribir textos en propagandas (grupal e individualmente).
-Formular preguntas para contestar en hogar.
-Diagramar un diario. Imprimirlo.
-Realizar carteles de publicidad (para la venta del mismo).
-Hacer historietas, concursos, pronósticos, clasificados.
-Publicitar el diario.
-Distribuirlo; venderlo (en el kiosco de revistas ).
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN
-Lectura y observación de diarios.
-Visita a un diario zonal.
-Producción de un diario en la sala.
-Lectura y venta del diario. Distribución del mismo.
Breve Fundamentación:
Desde una perspectiva vigotskiana, la adquisición de la lectura y la escritura debería darse de una manera "natural", pensada desde la necesidad cultural que en el uso de tales competencias radica. La propuesta de un taller1 de lectura y escritura implica que la unidad didáctica reciba un tratamiento especial en cuanto a los ritmos de trabajo y las propuestas didácticas y a favorecer la formación de variadas Zonas de Desarrollo Próximo a través de las interacciones grupales simétricas y asimétricas.
El manejo de textos no debe limitarse a los textos literarios como tampoco dejarlos a un lado, ya que la exploración de éste código no se hará desde un lugar vinculado a la pura decodificación e interpretación pero tampoco será una apreciación estética sin más pretensión.
Se entiende que la lectura y la escritura en el Nivel Inicial transita un delicado camino que reparte sus metas entre lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, con un fuerte acento en el último de ellos, si es que de dividir los saberes en esos tres "rubros" se trata.
La propuesta de éste trabajo gira sobre dos funciones del lenguaje escrito: como fuente de información y como forma de comunicación mediata. Ambos conceptos que traen entre sí tal grado de vinculación en interdependencia que es difícil separar uno del otro: ¿qué sentido tiene la información si no se comunica a alguien? Esto es mucho más cierto en un niño en edad preescolar que en un adulto, en la medida en que su egocentrismo y mirada sincrética le dan sentido a lo que los rodea y se vincula con su propia experiencia: existe lo que ven y usan.
Por otro lado lo que se comunica es en todos los casos información, ya sea a través de un portador de texto, de un gesto, etc. es decir: la información trasciende sus moldes de significado y el sentido es también parte del bagaje que se comunica.
La escritura en una carta no se limita al texto y contenido del texto epistolar, y es importante por lo tanto explotar al máximo la toma de conciencia sobre las distintas experiencias que los sujetos involucrados en el proceso viven teniendo como eje leer y escribir: cómo hace el cartero para saber a quién llevarle la carta, cómo hace el que la recibe para saber quién se la mandó, cómo se sabe si se pagó la estampilla, etc. Es para favorecer esta descentración indispensable para cualquier proceso comunicativo que se incluye la actividad previa de mandar una carta a una sala vecina del mismo jardín, a la casa de cada uno, etc., donde los niños pueden desempeñar todos los roles: el del que escribe la carta, el del que la recibe, el del que la lleva a destino.
En la medida en que el dibujo es el principal modo de representar desde la producción gráfica a la edad de 5 años, se introduce el elemento de la historieta como actividad de anticipación y preparatoria.
La inclusión de la cinta grabada (cassette de audio) tiende a reforzar los elementos de sentido cuya carencia en la lengua escrita puede ser un factor que limite el interés de los niños en el taller: los niños que reciban la carta en la Ciudad de Junín grabarán un mensaje hablado donde los niños porteños escucharán un modo de hablar distinto del que tal vez no hubieran tenido noticia antes, se verá que la escritura no cambia de todos modos; las risas y los sonidos de otro ámbito serán un estímulo para reanudar la comunicación y surgirán nuevos motivos para escribirles de nuevo referidos a ésta y otras circunstancias. Se desarrollará además, sobre la cinta grabada, el aspecto musical del proyecto.
Actividades:
Anticipatorias y de apertura temática:
Indagación de saberes previos
Juegos donde se ponen de relieve las acciones de simbolización y representación a través de textos o de otros significantes.
Actividades donde confluyan el dibujo y la letra como significantes diferentes.
Trabajo con diarios, historietas, afiches publicitarios. Hacer la publicidad de un evento institucional.
Lectura de cuentos por parte del docente, relato de cuentos conocidos con el soporte del texto por parte de los niños.
Actividades de biblioteca: retirar libros por el fin de semana, traer libros de la casa.
Escribir cartas a una o varias salas vecinas. Turnar el rol de cartero, fabricar un buzón en la puerta de la sala para recibir respuestas.
Rincón de dramatizaciones: darle vacaciones a la "casita" y generar un correo en su lugar, o ampliar el rincón agregando el correo.
De desarrollo:
Lectura en libros, revistas, mapas, etc. acerca de la zona de la escuela a la que se escribirá la carta (Junín).
Redacción de una carta grupal dictada por los niños y escrita por el/la docente en un afiche grande.
Redacción de cartas individuales con temáticas propuestas (no necesarias) tales como: "la ciudad en que vivimos", "los libros que leemos", "cómo es mi escuela, mi casa, etc.". Las cartas serán producción de los niños y podrán contener dibujos, tarjetas, texto, etc. Se propondrá firmarlas y destinarlas (a todos los niños de la sala juninense, a alguno en especial si se conoce la lista, etc.)
Grabación de una cinta de audio previamente planificada.
Inclusión en la "carta hablada" de rimas, chistes, o de un cuento inventado o elegido por los chicos. Grabación de canciones. Inclusión de preguntas para que los destinatarios contesten.
Visita al correo para mandar la carta.
Exploración de otro medios disponibles para hacer llegar la información: fax, correo electrónico, etc.
Entrevista a un operario, cartero, o a quien sea posible entrevistar y que cumpla los requerimientos para tal entrevista.
Intercambio en la sala con preguntas problematizadoras y orientadas a incorporar las experiencias como saberes funcionales.
Recepción de las respuestas (producidas por la sala de Junin).
Lectura del material recibido, escucha de la cinta grabada, análisis de los dibujos, canciones, etc.
La continuidad de la correspondencia dependerá de la decisión de ambas partes y de las eventualidades que surgieran, que darán lugar a ampliar o restringir la propuesta. Por ese motivo no se incluye un cierre formal al proyecto, ya que el mismo podría darse a fin de año o al término de la primer carta, como también es posible que algunos niños continúen intercambiando correspondencia fuera de la escuela. En ese sentido sería importante que los niños que se muestren interesados en recibir cartas en su casa y mandarlas a la casa de alguno de los niños de Junin intercambien la dirección de sus domicilios particulares.
Cronograma:
Deberá ser acordado entre las partes. Cada docente examinará sus posibilidades y compatibilidad con otros objetivos anuales específicos propios de la institución y se confeccionará telefónicamente, o por e-mail, un cronograma para que la espera de las cartas no sea demasiado larga. Es recomendable que las actividades en cada sala comiencen con un desfasaje de una o dos semanas para que al momento en que unos reciban la carta de la otra sala ya estén en condiciones de elaborar una respuesta, es decir que ya hayan superado la etapa inicial del proyecto.
Coordinación de la actividad entre las dos salas:
Es importante, no obstante la no necesidad de una coincidencia absoluta de criterios planificación, actividades, etc., entre las dos salas, una cierta unificación en los criterios por cuestiones tan evidentes como la existencia en ambas escuelas del fax si se desea utilizar ese medio, etc. La comunicación durante el transcurso de las actividades entre los docentes a cargo en cada ciudad-institución debe ser constante.
Actividades acerca de Diarios y Revistas
Intercambio a partir de un recorte de diario (noticia). En forma grupal determinando qué temática aborda y qué elementos se reconocen.
Lectura grupal de el diario completo, reconociendo sus partes.
Lectura en pequeños grupos de distintos diarios con la consigna: “buscar y elegir una noticia”.
Lectura grupal primero y libre en pequeños grupos, de historietas. Puesta en común para reconocer el portador de texto y sus elementos.
Confección de una “auto-encuesta” entre los chicos: se registrará en un cuadro si en la casa de cada uno se lee o no el diario, cuál diario, dónde lo compran.
Confección de una encuesta para el hogar: tentativamente estructurada en...¿leen el diario en casa? (S/N); ¿dónde lo compran? (quiosco, canillita, lo reciben en casa); ¿cómo pueden los chicos leer y jugar con el diario? (respuesta abierta).
Análisis de los resultados de la encuesta para el hogar y comparación de ésta con la “auto-encuesta”.
Experiencia Directa al quiosco de diarios.(ver aparte)
Búsqueda de información en diarios: con una consigna que irá variando según la información que se desee encontrar, en pequeños grupos los chicos buscan, y marcan o recortan la información escrita o gráfica que se consigne (historietas con globos de diálogo, noticias deportivas, noticias con policías, notas acerca de autos o aviones, etc...)
Dramatización “el quiosco de diarios”:
Elaboración de los materiales: diarios, revistas, espacio físico, dinero, vestimentas, carteles, publicidad.
Distribución de roles y planificación grupal del juego: dramatización.
Dramatización.
Evaluación.
Elaboración de una maqueta a partir de la plataforma con la representación de las calles y veredas (esta plataforma es dada). Planteo de la estrategia: ¿cómo representaremos el quiosco, a la gente, las revistas, etc.?
Elaborar una noticia a partir de una foto.
Dibujar una historieta a partir de una narración, con cuadros dados por el docente, y globos de diálogo con giros característicos del relato expuestos en la sala como referencia o modelo de copia.
Resolución grupal de un crucigrama donde se tiene la referencia en forma de adivinanza e indicios visuales sobre la respuesta. La palabra se escribe completa, sin división por letras.
Escalera de sílabas: en forma grupal resolver el juego encontrando una palabra que empiece con la sílaba que ha terminado la anterior (sílaba-fonema).
Escribir grupalmente una carta de agradecimiento al quiosquero por haberlos recibido y mostrado el quiosco: etapas de planificación de la carta, establecimiento del destinatario, escritura, revisión y corrección, sobre.
Elaborar una cartelera con las fotos de la visita, clasificándolas en “cómo preparamos la visita”, “qué hicimos en la visita” y “qué hicimos después en la sala” u otra clasificación que propongan los chicos.
PROYECTO: EL DIARIO
Andrea Vanina Figueroa
SALA:5 AÑOS.
PRODUCTO: ARMADO DE UN DIARIO.
DIAGNÓSTICO: El grupo está capacitado para realizar este proyecto; ya que les interesa
el tema de la lectura y la escritura; utilizan diarios, revistas, cuentos (y
todo tipo de textos); piden leer, que se les lea, anticipan el contenido de
los textos, reconocen y buscan letras, demuestran interés en la
explicación del adulto sobre algunas palabras escritas. También les
interesa saber cómo se llega al producto final: diario y/o revista.
FUNDAMENTACIÓN: Este proyecto le brinda la grupo posibilidades de desarrollar y
favorecer su lecto-escritura, al analizar, producir, clasificar,
investigar cómo se arma un diario; comprender la importancia la
lectura y de la escritura.
OBJETIVOS DEL PROYECTO (propuestos por los niños):
Diarios
Nombre del diario
Chistes
Fotos
Máquina de fotos
Máquina de imprimir
Noticias
Grabador-micrófono
Propagandas
Revistas
Plata (dinero)
Carteles de propaganda
EXPECTATIVAS DE LOGRO
* Lengua
-Conocer las funciones sociales de la lectura y la escritura.
-Interpretar lo que dice un texto escrito, anticipando y verificando contenidos.
-Iniciarse en el conocimiento de las reglas de combinación y uso de la lengua para una comunicación más eficaz.
-Discriminar, con el uso, recursos de la lengua informativa.
*Cs. Sociales
-Reconocer diferentes medios de comunicación, características y modalidad tecnológica.
-Promover la curiosidad y el deseo de seguir en la indagación sobre la realidad natural, social y tecnológica.
CONTENIDOS
*Lengua
Conceptuales:-Conversación: diálogo, y entrevista. Narración.
-Intercambio oral. Escucha comprensiva.
-Características del texto que se escribe, diferenciación con la
comunicación oral.
-Funciones de la lengua informativa.
-Características de distintos portadores de textos.
-Identificación de una secuencia lógica y cronológica de una noticia y/o
cuento.
-Anticipación del contenido de un texto.
-Funciones sociales de la lectura y de la escritura.
-Producción de distintos tipos de textos.
-Características de textos informativos.
-Lectura de imágenes.
-Organización de la oración.
Procedimentales:-Estructuración de instrucciones.
-Búsqueda de selección en el material impreso de la información que se
requiere.
-Convenciones de la escritura y de la lectura.
-Búsqueda de información para producir escrituras.
-Exposición de ideas.
-Uso de referentes.
Actitudinales:-Valoración de la escritura para rescatar y documentar, la memoria
individual y grupal, y para la comunicación con los otros.
-Placer e interés por la lectura, y la escritura.
-Cooperación en la producción de textos.
-Respeto por las normas en el uso de material impreso.
-Valoración de su propia producción y la de los otros.
*Cs. Sociales
Conceptuales:-Medios de comunicación. Características.
-Tipos de lenguajes. Mensajes.
-Alcance de los medios .Influencia en la sociedad.
-Instrumentos que posibilitan la comunicación.
-Objetos y artefactos.
Procedimentales:-Observación, selección y registro de la información.
-Interpretación de la información.
-Obtención y organización de la información.
-Exploración activa y sistemática.
Actitudinales:-Valoración de las normas construidas cooperativamente.
-Valoración del intercambio de ideas.
-Interés y valoración por los aportes, y actividades de los otros.
ACTIVIDADES
-Descripción y comparación de diarios.
-Clasificación de noticias y partes del diario.
-Visita a un diario de la zona.
-Visita de un fotógrafo gráfico a la sala. Entrevista al mismo.
-Preparación de un diario.
-Votación para el nombre del diario y del logo.
-Escribir y dibujar noticias.
-Construcción de grabadores, micrófonos, cámaras fotográficas, máquinas de imprimir.
-Creación de distintas noticias, en los diferentes rubros. En forma grupal, por pequeños grupos, y en forma individual.
-Formulación de preguntas para hacer reportajes.
-Sacar fotos (en reportajes),revelarlas, luego seleccionarlas.
-Escribir textos en propagandas (grupal e individualmente).
-Formular preguntas para contestar en hogar.
-Diagramar un diario. Imprimirlo.
-Realizar carteles de publicidad (para la venta del mismo).
-Hacer historietas, concursos, pronósticos, clasificados.
-Publicitar el diario.
-Distribuirlo; venderlo (en el kiosco de revistas ).
MOTIVACIÓN-EVALUACIÓN
-Lectura y observación de diarios.
-Visita a un diario zonal.
-Producción de un diario en la sala.
-Lectura y venta del diario. Distribución del mismo.
Proyectos
La Escritura del Nombre Propio
Leí muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos está conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de allí construyen hipótesis acerca de cómo sonarán esas letras en otras palabras, de cómo se construirán palabras utilizando esas y otras letras que están en los nombres de los compañeros, etc. Enumero a continuación algunas de las actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre:
Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno/a del grupo y utlizarlos en el intercambio inicial de la jornada: a) para recibirlo de manos del maestro/a y colocarlo en el "arbol de los presentes" (me refiero a un arbolito del que se cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al jardín); b) para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el "arbol de los presentes"; c)para reconocer el nombre viendo sólo la primer letra.
Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.
Calcar el cartel con papel transparente.
Buscar y cortar en hojas de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas utlizando (o no) el cartel para ver en qué orden van. Llevarse el collage resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.
Hacer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla periódicamente para ver "a quién le toca...".
Armar el nombre como un "rompecabezas de letras"
Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los demás vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartón las letras que salen.
Otro bingo: cada cartón tiene una foto de cada chico y un espacio abajo para escribir: a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compañero en el espacio que hay debajo de su foto. Parece difícil, pero hay que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como eje para trabajar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente, en un grupo de cuatro años sucede que luego de la mitad del año todos escriben el nombre de todos, o casi.
Rotular producciones grupales (afiches, carteleras, etc.)
Jugar a cambiar las iniciales (¿cómo sería Lucía si empezara con la "M" de Matías? ¡Mucía!)
Jugar a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada chico/a, y donde se reconoce qué casa es de quién con cartelitos con los nombres escritos.
Hacer un dibujo para regalarle a un amigo o amiga. Firmarlo con el nombre propio, y dedicarlo con el nombre del amigo/a, recurriendo, si es necesario al modelo de copia (los cartelitos).
Sobre una cartulina que tiene pegados (poquito, que puedan sacarse fácilmente) papelitos con las letras del abecedario, cada chico/a tiene un cartón en blanco y plasticola. Deben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su nombre y pegarlas sobre el cartón.
La Revista de la Sala
Al hacer una revista del grupo me propongo:
· Analizar el portador de texto REVISTA y crear a través de un boletín elaborado por el grupo un espacio para comunicar y expresar sus experiencias, preferencias, gustos y opiniones.
· Realizar una autoevaluación a través de la inclusión en la revista de una "historia del grupo" (los comienzos, las cosas que fueron aprendiendo a hacer, las normas del grupo, etc.) y en ese sentido, un ejercicio de toma de conciencia sobre los propios progresos, el propio aprendizaje.
Actividades posibles:
Para estimular el interés en las revistas
· Ver entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos (pokemon, etc.) y compartirlas en un momento de lectura libre.
· Traer de la casa otras revistas infantiles (genios, explora, anteojito, billiken, suplementos infantiles de diarios) mostrar al grupo lo que cada un o trajo.
Para organizar y analizar lo relativo a las revistas
· hacer un análisis de las secciones, tipo de información, juegos, imágenes, etc. de las revistas infantiles.
· Registrar los tipos de información y material que traen.
· Observar la numeración de las páginas.
· Comparar tapas de revistas (viva, la nación, gente, comerciales, barriales, moda, autos): reconocer: el título, el precio ("$"), los distintos tamaños de letra, la foto.
Producir
· Realizar la revista de la sala: a partir de una revista vacía (hojas en blanco) ir pegando dibujos, fotos, comentarios, y demás material que se decida incluir.
· Incluir la historia del grupo desde el comienzo del año.
· Incluir una sección "las cosas que aprendimos".
· Numerar las páginas.
· Elaborar entre todos la tapa, incluyendo los elementos observados.
· Revisar el original terminado, sugerir correcciones.
· Visitar la fotocopiadora de la cuadra, el operador nos explica cómo hará las copias.
· Realizar una presentación formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.
· Repartir las revistas a las familias, maestras, etc. a todas las personas de la comunidad que puedan estar interesadas.
Leí muchas veces, y me parece un hecho, que el primer abecedario de los chicos está conformado por las letras que conforman su nombre. A partir de allí construyen hipótesis acerca de cómo sonarán esas letras en otras palabras, de cómo se construirán palabras utilizando esas y otras letras que están en los nombres de los compañeros, etc. Enumero a continuación algunas de las actividades que se pueden realizar en torno a la escritura del nombre:
Elaborar cartelitos con el nombre de cada alumno/a del grupo y utlizarlos en el intercambio inicial de la jornada: a) para recibirlo de manos del maestro/a y colocarlo en el "arbol de los presentes" (me refiero a un arbolito del que se cuelgan los nombres de los chicos que vinieron al jardín); b) para reconocerlo entre todos los otros nombres y colocarlo en el "arbol de los presentes"; c)para reconocer el nombre viendo sólo la primer letra.
Utilizar los mismos carteles como modelo de copia, para ponerle el nombre a los dibujos, a los objetos de pertenencia de cada uno, etc.
Calcar el cartel con papel transparente.
Buscar y cortar en hojas de diarios y revistas letras del nombre. Pegarlas utlizando (o no) el cartel para ver en qué orden van. Llevarse el collage resultante a casa y pegarlo en la puerta del cuarto.
Hacer una lista de los nombres para establecer turnos, consultarla periódicamente para ver "a quién le toca...".
Armar el nombre como un "rompecabezas de letras"
Jugar al "bingo de letras": cada uno tiene un cartón con su nombre, y un compañero saca todas las letras del abecedario de una caja para que los demás vayan tachando, subrayando o reescribiendo en su cartón las letras que salen.
Otro bingo: cada cartón tiene una foto de cada chico y un espacio abajo para escribir: a medida que se escuchan las voces de cada uno en una cinta de audio, se reconoce la voz y se escribe el nombre de ese compañero en el espacio que hay debajo de su foto. Parece difícil, pero hay que tener en cuenta que si se toma el tema del nombre como eje para trabajar lectoescritura y se hacen actividades acerca de eso habitualmente, en un grupo de cuatro años sucede que luego de la mitad del año todos escriben el nombre de todos, o casi.
Rotular producciones grupales (afiches, carteleras, etc.)
Jugar a cambiar las iniciales (¿cómo sería Lucía si empezara con la "M" de Matías? ¡Mucía!)
Jugar a la mancha, con una "casa" o "refugio" para cada chico/a, y donde se reconoce qué casa es de quién con cartelitos con los nombres escritos.
Hacer un dibujo para regalarle a un amigo o amiga. Firmarlo con el nombre propio, y dedicarlo con el nombre del amigo/a, recurriendo, si es necesario al modelo de copia (los cartelitos).
Sobre una cartulina que tiene pegados (poquito, que puedan sacarse fácilmente) papelitos con las letras del abecedario, cada chico/a tiene un cartón en blanco y plasticola. Deben buscar y arrancar las letras que necesitan para escribir su nombre y pegarlas sobre el cartón.
La Revista de la Sala
Al hacer una revista del grupo me propongo:
· Analizar el portador de texto REVISTA y crear a través de un boletín elaborado por el grupo un espacio para comunicar y expresar sus experiencias, preferencias, gustos y opiniones.
· Realizar una autoevaluación a través de la inclusión en la revista de una "historia del grupo" (los comienzos, las cosas que fueron aprendiendo a hacer, las normas del grupo, etc.) y en ese sentido, un ejercicio de toma de conciencia sobre los propios progresos, el propio aprendizaje.
Actividades posibles:
Para estimular el interés en las revistas
· Ver entre todos revistas que conocen sobre temas muy atractivos para ellos (pokemon, etc.) y compartirlas en un momento de lectura libre.
· Traer de la casa otras revistas infantiles (genios, explora, anteojito, billiken, suplementos infantiles de diarios) mostrar al grupo lo que cada un o trajo.
Para organizar y analizar lo relativo a las revistas
· hacer un análisis de las secciones, tipo de información, juegos, imágenes, etc. de las revistas infantiles.
· Registrar los tipos de información y material que traen.
· Observar la numeración de las páginas.
· Comparar tapas de revistas (viva, la nación, gente, comerciales, barriales, moda, autos): reconocer: el título, el precio ("$"), los distintos tamaños de letra, la foto.
Producir
· Realizar la revista de la sala: a partir de una revista vacía (hojas en blanco) ir pegando dibujos, fotos, comentarios, y demás material que se decida incluir.
· Incluir la historia del grupo desde el comienzo del año.
· Incluir una sección "las cosas que aprendimos".
· Numerar las páginas.
· Elaborar entre todos la tapa, incluyendo los elementos observados.
· Revisar el original terminado, sugerir correcciones.
· Visitar la fotocopiadora de la cuadra, el operador nos explica cómo hará las copias.
· Realizar una presentación formal de la revista invitando a los chicos de otras aulas.
· Repartir las revistas a las familias, maestras, etc. a todas las personas de la comunidad que puedan estar interesadas.
viernes, 2 de abril de 2010
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